Речь на защиту диплома «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников»: пример, образец, бесплатно, скачать

Представляем Вашему вниманию бесплатный образец доклада к диплому на тему «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников».

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемые члены аттестационной комиссии!

Тема моей ВКР – «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к обучению в условиях перехода в среднее звено школы».

Актуальность исследования. Переход из начальной школы в среднюю является сложным, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае — может стать болезненным процессом приспособления, привыкания.

Слайд 2

Цель работы — раскрыть особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене.

Задачи данной работы Вы можете увидеть на данном слайде.

Слайд 3

Социальная адаптация включает:

• Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
• Успешное общение и адекватные отношения с окружающими;
• Способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха;
• Способность к самообслуживанию и самоорганизации;
• Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями.

Слайд 4

На основании теоретического анализа изучаемой проблемы и для выполнения цели и задач исследования была разработана поэтапная программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе по содержательным компонентам, описанным в I главе работы.

Экспериментальной базой исследования является Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Каргалинская гимназия» Чистопольского муниципального района РТ. В исследовании принимали участие пятиклассники двух классов:

Экспериментальная группа – 17 человек, ученики 5а класса;

Контрольная группа – 17 человек, ученики 5б класса.

Испытуемые являются учениками одной параллели классов, одинакового возраста, обучаются в одной образовательной среде по ФГОС программе «Школа России».

Этапы исследования психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников к обучению в условиях перехода в среднее  звено школы представлены в таблице на слайде.

Слайд 5

Уровни физиологической адаптации учащихся на констатирующем этапе, в % — на слайде.

С учетом того, что на физиологическое состояние организма влияют эмоции, которые испытывает ребенок в школе, родители оценивали эмоциональное состояние ребенка дома, его впечатления, отношения с учителем и учениками. Положительное отношение отметили 72,4% родителей экспериментальной группы и 81,7% родителей контрольной группы. Следовательно, эмоциональная адаптация учащихся обеих групп проходит в пределах нормы. Остальным ученикам (28,6% детей экспериментальной группы и 18,3% детей контрольной группы) необходима помощь школьного педагога-психолога.

Слайд 6

Подводя итог изучению эмоционального компонента адаптации к обучению в условиях перехода в среднее  звено школы можно утверждать, что положительное эмоциональное отношение к объектам школьной жизни испытывают 66,3% детей экспериментальной группы и 78% детей контрольной группы. Отрицательное эмоциональное отношение к объектам школьной жизни выявлено у 16,2% детей экспериментальной группы и 6,6%   детей контрольной группы. Не могут выразить свое отношение 17,5% детей экспериментальной группы и 15,4% детей контрольной группы (рис.на слайде).

Слайд 7

Проанализируем результаты когнитивной и поведенческой адаптации, полученные в ходе экспертного опроса учителя. Оценим когнитивную адаптацию – рисунок на слайде.

Значит, большинство детей в обеих группах активно работают на уроках, часто поднимают руку, отвечают правильно, безошибочно выполняют учебные задания или имеются единичные ошибки. К учителю проявляют дружелюбие, часто с ним общаются, дорожат хорошим мнением учителя о себе, стремятся выполнять его требования, старательно выполняют требования учителя, но за помощью часто обращаются к одноклассникам.

Слайд 8

Проанализируем поведенческую адаптацию.

Значит, на основании рис. на слайде можно утверждать, что у большинства детей в обеих группах имеется высокий уровень поведенческой адаптации, они добросовестно выполняют все требования учителя, правила и нормы поведения в школе,  дисциплинированны, но иногда отвлекаются на уроках; охотно участвуют в делах класса; общительны, легко контактируют между собой, проявляют инициативу в играх на переменах, легко вступают в контакт. Частичная поведенческая дезадаптация выявлена у 8,7% детей экспериментальной группы и 17,6% детей контрольной группы.

ТОЛЬКО У НАС!

Доклад, презентация без предоплаты	Более 100 или напишите нам прямо сейчас: Написать в WhatsApp Написать в Telegram бесплатных примеров	Доработки бесплатно	Срок от 1 часа до 1 дня	Гарантия низкой цены

 

Хочу сделать заказ!

 

Слайд 9

Для каждого из шести мотивов подсчитывался процент детей, у которых этот мотив встретился хотя бы в одном выборе. Подсчитали количество детей по преобладающему мотиву и полученные данные оформили в таблицу – на слайде.

На основании таблицы можно сделать вывод, что в обеих группах доминирующей является учебная мотивация (67,2% и 54,7% соответственно). На втором месте в рейтинге – социальная мотивация (34,5% и 28,4% соответственно), что объясняется новообразованием возраста – сменой социальной позиции. У испытуемых обеих групп присутствуют и другие мотивы: желание получать хорошие оценки, чтобы за них хвалили, новые интересные задания, друзья, внешняя атрибутика школьного обучения. Частичное отсутствие  мотивационно-смысловой адаптации  выявлена у 6,5% детей экспериментальной группы и 8,9% детей контрольной группы, которые воспринимают школу как игру и руководствуются только игровыми мотивами.

Можно утверждать, что эти дети нуждаются в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога.

Слайд 10

Основываясь на результатах проведенного исследования, перечислим основные принципы психокоррекции школьной адаптации:

• Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и  коррекции;
• Учет возрастных индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка;
• Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

Слайд 11

Уровни физиологической адаптации учащихся к обучению в условиях перехода в среднее  звено школы на контрольном этапе, в % -рисунок на слайде.

Динамика в формировании адаптационных физиологических механизмов в контрольной группе составляет 19,5%, а в экспериментальной – 34,1%, что существенно выше.

Слайд 12

После проведенной коррекционно-развивающей работы когнитивная адаптация составляет: в контрольной группе высокий уровень – 74,6% детей; средний уровень – 25,4% детей; низкий уровень – не выявлен; в экспериментальной группе высокий уровень – 94,2% детей; средний уровень – 5,8 % детей; низкий уровень – не выявлен (рис.на слайде).

Значит, на основании рис.7 можно утверждать, что большинство детей активно работают на уроке, успешно усваивают учебный материал.

Можно утверждать, что динамика составляет 20% в экспериментальной группе и 6,8% в контрольной группе.

Слайд 13

Поведенческая  адаптация учащихся к обучению в условиях перехода в среднее  звено школы на контрольном этапе, в % — рис. на слайде.

Значит, большинство детей в обеих группах выполняют все школьные требования, соблюдают правила поведения в школе.

Динамика составляет 8,7% в экспериментальной группе и 5,2% в контрольной группе.

Слайд 14

В ходе повторной диагностики школьной мотивации учащихся  к обучению в условиях перехода в среднее  звено школы были получены результаты, представленные в табл.на слайде.

На основании табл. можно утверждать, что в обеих группах доминирующей осталась учебная мотивация, увеличилось и количество детей (динамика составила 7,4% и 31,5% соответственно). На втором месте – социальная мотивация (динамика составила 7,8% и 4,2% соответственно).

Динамика в показателях мотивационно-смысловой адаптации составила 3,6% в экспериментальной группе и 2,5% в контрольной группе.

Проведенная нами коррекционно-развивающая работа с детьми, психопросветительская работа с родителями и педагогами является эффективной. Выдвинутая нами гипотеза, на основе первичных данных и сравнения результатов 1 и 3 этапов эксперимента, подтвердилась.

Слайд 15

В итоге работы были сделаны следующие выводы:

1. Адаптация к школе имеет два взаимопроникающих уровня — био-логический и психологический.
2. Основными психологическими критериями перехода детей в среднее звено обучения являются произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, внутреннее опосредование, которое происходит благодаря освоению системы понятий, осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
3. Социальная адаптация к обучению в условиях перехода в среднее  звено школы – это образование адекватных механизмов приспособления ребенка к школе, и  форма активного усвоения знаний и навыков  поведения, безконфликтных отношений в личностном развитии.

Таким образом, Цель работы достигнута.

Спасибо за внимание! Доклад окончен.

 

Мне тоже нужен хороший доклад!